始讲课，众人都安静了来。

而且，很快，在场的学生就发现，不一样！太不一样了！

——宁老师讲的和他们之前书本前言章上讲的完全不一样。

有人忍不住在小群里偷偷讨论：

【啊！】

【这么一对比，以前咱们自个儿看“前言”的时候，简直就是在网上听音乐，还是没有买会员的那，现在这是在听演唱会。】

【哈哈哈，有理，以前看的是抢板的电影，现在这是在电影院看现场3D啊。】

【不对，要这么说，应该是，以前看‘前言’只能算是看了个电影简介。】

【值，太值了，不枉我前天从5半开始就在电脑前面守着，连晚饭都没吃。】

【7才开始选课，你那么早守着嘛？】

【你懂嘛，无数前辈的经验，有时候教务那边开选课系统会提早。】

【就算提早也只是提早几分钟吧，你这提早一个半小时了都。】

【哈哈，问题是我选上了，你丫的没选上，还得来蹭课。】

此时，作为选上了的“正规军”相当自豪。

……

【开始答疑了，不聊了不聊了。】

——

后半节课，宁夏安排成了答疑——这是从之前代课时就有的习惯。

答疑环节，学生可以向宁夏提问，课程容相关的，或是专业相关的其他问题。

“老师，我有个问题，是我最近跟着学实验的时候遇到的。”第一个举手的人说，说着，拿了自己的实验数据上来递给宁夏，回到了座位上。

“我的是E型厌氧菌类的活测试，可是不知为什么，我测来的有两条曲线值。”

宁夏将实验报告快速扫过，看向对方：“用的是Eicbwr厌氧菌？营养用的是R3类白？”

“对。”那名学生，透着惊讶：因为是类型实验，所以他的报告上没有写用的是那一菌，宁老师是怎么一猜到的？

宁夏将那份报告放到了投影上，又在黑板上写了菌和培养基名称，看向众人：“关于这个测试结果，有哪位同学能解释原因吗？”

为什么？

是啊，为什么？

底的学生小声讨论起来。

宁夏：“我补充一，首先，这并不是数据错误。”两条曲线还是非常漂亮的。

“没测错吗？那是为什么？”

“我刚想说是不是机有病了呢……”

“对啊，我也想问是不是检测或者培养方法用错了。”

“那是不是其中有一条数据曲线是其他质的检测数据？”有人问。

宁夏看向那人：“很接近了，可以说明一吗？”

“我、我就不知了。”那名学生不好意思地笑笑，说：她就是大概猜的。

宁夏笑笑，没为难对方，继续：“刚才这位同学说的没错，之所以会现两条曲线，是因为实验样本中本就有两类菌。”

“我很小心了，难还是混了杂菌？也不对啊，我质谱的时候明明设定了对象参数，如果是杂菌应该不会被检测到才对啊。”那名实验的学生不解。

“大家注意看这个”，宁夏指了指黑板上自己刚才写的两个名称：“Eicbwr厌氧菌。”

“Eicb

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